Les Instituts nationaux du professorat et de l’éducation, les Ecoles académiques de formation continue des académies de Créteil, Versailles et Paris ainsi que les laboratoires de recherche impliqués sur les problématiques de la cognition et des apprentissages organisent les Assises franciliennes des sciences cognitives pour l’éducation et la formation.

À l’initiative du Recteur de région académique d’Île-de-France et de la Rectrice déléguée à l’enseignement supérieur, la recherche et l’innovation, cette rencontre est appuyée par la Délégation régionale académique à la recherche et à l’innovation (DRARI) et bénéficie du soutien du Campus Condorcet.

• 9h : accueil café

• 9h30 : ouverture par M. Christophe Kerrero, recteur de région académique IDF

• 9h45 -10h15 : Émotions et lecture compréhension : avancées et perspectives/ Ugo Ballenghein /INSPE Créteil, Laboratoire CHArt

Les théories actuelles de la compréhension de texte supposent que pendant la lecture, les lecteurs tentent de former et de mémoriser une représentation mentale cohérente du texte (Kintsch, 1998 ; Linderholm et al., 2004 ; van den Broek, 2010). À ce jour, il a été démontré que la lecture peut évoquer des émotions fortes (Pekrun, 2022). Certaines peuvent favoriser la compréhension en lecture (Bohn-Gettler et McCrudden, 2021), mais parfois les émotions ont également le pouvoir d'avoir un impact négatif sur les performances de compréhension (Mensink, 2021). Cette présentation proposera un exemple d’étude mise en place en école primaire afin d’investiguer l’impact des émotions sur la lecture compréhension.

• 10h15-10h45 : Apprentissage de la lecture : mécanismes et perspectives d'intervention / Irène Altarelli/ Laboratoire LaPsyDé

Notre connaissance des bases cognitives de l'acquisition de la lecture et de ses troubles est loin d'être parfaite. Nous illustrerons ici les avancées récentes sur le plan théorique et expérimental concernant l'acquisition de la lecture et les difficultés qu'elle engendre. Par ailleurs, nous mentionnerons deux axes de recherche qui semblent particulièrement prometteurs pour le futur : premièrement, le développement de tâches d'apprentissage qui simulent l'acquisition de la lecture, afin de mieux comprendre les processus dynamiques en jeu ; deuxièmement, la mise en œuvre d'entraînements composites et personnalisés, permettant d'établir d'éventuels liens causaux entre performances cognitives et capacités de lecture.

• 10h45-11h : pause

• 11h-11h30 : Comment les connaissances du monde limitent l’abstraction mathématique : Problèmes de représentations chez l’enfant et l’adulte / Hippolyte Gros/ INSPE Versailles, Laboratoire Paragraphe

Parce qu’elles manipulent des objets fondamentalement abstraits, les lois mathématiques sont réputées valides indépendamment du contexte dans lequel elles s’appliquent. Ainsi, 2 + 2 font 4, que l’on compte des pommes, des schtroumpfs, ou des années-lumière. Pourtant, un nombre croissant de travaux s’accordent à dire que la pensée mathématique est fondamentalement incarnée, et que le raisonnement humain s’appuie davantage sur des facteurs sémantiques contextuels que sur des règles abstraites. Dans cette perspective, nous proposons que les savoirs non-mathématiques des individus au sujet des entités décrites dans un problème arithmétique peuvent façonner leur représentation de la situation, les poussant à en réaliser un encodage soit cardinal, soit ordinal. Nous évaluons cette hypothèse chez l’enfant comme chez l’adulte, à l’aide de problèmes arithmétiques admettant plusieurs stratégies de résolution distinctes, liées aux différentes représentations possibles des problèmes. Lors de tâches de schématisation et de résolution de ces problèmes, nous montrons comment les connaissances du monde limitent la capacité des participant·es à percevoir la structure abstraite partagée par les problèmes, restreignant ainsi leur propension à employer les stratégies de résolution les plus directes. Cette étude donne à voir la prégnance des encodages contextuels et soulève des enjeux éducatifs actuels liés au recodage sémantique des représentations de problèmes

• 11h30-12h : Les enjeux de la mémoire pour les enseignants/ Franck Ramus/ Laboratoire LSCP, ENS

Tous les enseignants savent que ce qu’ils enseignent doit trouver sa place dans la mémoire des élèves. Mais connaissent-ils suffisamment les mécanismes de la mémoire et les pratiques qui peuvent entraver ou au contraire améliorer la rétention des connaissances sur le long-terme ?

• 12h-13h30 : déjeuner sur place offert

Présentation et échanges autour de stratégies et de dispositifs de formation initiale et continue en IDF dans le champ des sciences cognitives

• 13h30 : exemples de dispositifs de formation initiale en sciences cognitives

- Recherches en sciences cognitives : quels apports pour la formation ? - Irene Altarelli - Inspé de l’académie de Paris/ Université Paris Cité

Dans cette courte intervention, j'illustrerai les résultats de recherches en sciences cognitives ayant fait l'objet d'interventions en formation initiale et continue, ainsi que des pistes possibles d'expérimentation dans ce domaine.

- Recherche et Sciences Cognitives en classe : formation Master MEEF 1 à l’Inspé de l’académie de Créteil / Jonathan Fernandez/ INSPE Créteil, Laboratoire CHArt

Le dispositif de formation « Recherche et Sciences Cognitives en classe » est mis en place depuis 2016 au sein de l’INSPE de Créteil, dans le cadre du module d’Initiation et Formation à la Recherche (IFR) de Psychologie des apprentissages. Ce dispositif, qui s’adresse aux étudiants de Master MEEF 1, a été conçu suivant les principes d’un enseignement explicite. Premièrement, il vise à présenter aux étudiants les principaux cadres d’analyse et modèles des sciences cognitives pour l’éducation, et ce, dans le but de concevoir des situations pédagogiques adaptées aux capacités des élèves et favorisant l’utilisation de procédures et de stratégies d'apprentissage efficace. Deuxièmement, ce dispositif vise à initier les étudiants à la démarche expérimentale afin que ces derniers soient en mesure d’expérimenter et de valider les situations pédagogiques mises en œuvre dans leur classe. Troisièmement, l’objectif est d'amener les étudiants à acquérir et utiliser les techniques communicationnelles et rédactionnelles nécessaires à la réalisation du mémoire de recherche. Il s’agira durant cette intervention de présenter le dispositif de formation, ses enjeux et les retours des étudiants sur cette formation à la recherche.

- La place de la psychologie dans la formation des PE à l’INSPE de l’académie de Versailles : exemple d’un dispositif expérimental / Pascale Ponté et Carine Royer - Inspé de l’académie de Versailles

La psychologie prend place dans la formation des enseignants et des personnels d’éducation en premier lieu dans les maquettes de master. Des enseignements spécifiques y sont prévus et assurent un premier niveau de connaissances. L’INSPE de Versailles a eu l’idée d’aller plus loin et a décidé d’exploiter la psychologie dans son volet « recherche » en cohérence avec d’autres disciplines mobilisées sous le même angle.  C’est au sein d’un dispositif de formation expérimental ambitieux que cette idée a été mise en œuvre entre 2017 et 2021 dans le parcours Professeur des écoles. Les résultats des enquêtes menées sur ce dispositif montrent que les étudiants des groupes expérimentaux développent notamment, en cours et en fin de formation, un intérêt plus important pour les travaux scientifiques et un sentiment de compétence plus fort sur la différenciation et la réponse aux besoins des élèves, thème central du séminaire recherche proposé aux étudiants, que les étudiants des groupes contrôles.

(Format : 15min d’exposé puis 5min de questions par Inspé)

• 14h30 : exemples de dispositifs de formation continue en sciences cognitives

- Engager les professeurs dans des dynamiques de développement professionnel autour des apports des sciences cognitives de l’apprentissage - Retours d’expériences des académies de Créteil et Versailles / Isabelle Digard et Adeline André (IA-IPR de SVT des académies de Versailles et Créteil)

Pour faciliter l’engagement des professeurs du second degré dans une dynamique de développement professionnel, nous proposons des articulations entre différentes modalités de travail sur une temporalité longue. Certaines modalités s’articulent autour de parcours de formation, d’autres alimentent des communautés apprenantes. Le cœur de la démarche repose sur des allers-retours entre les apports de la recherche en sciences cognitives, les gestes professionnels et les pratiques de classes au service d’apprentissages plus solides et plus sereins pour tous les élèves.

- Partenariat singulier EAFC LAB facilitateur de dialogue entre terrain et recherche au service du jeune enfant / François Mouttapa (EAFC de l’académie de Paris) - Fatima Kinani (Directrice Lab Sorbonne)

En réorientant la formation vers des apports plus experts pour mieux répondre aux problématiques de terrain,  l'EAFC et le Lab parisiens engagent de nouvelles dynamiques dans le premier degré : avec cap maternelle et 5 écoles pilotes, une approche formation-action en écosystème, au service des besoins des équipes innovantes, dans une logique de co-construction et de mise à disposition d’experts en neurosciences ; dans le domaine des savoirs fondamentaux, le renforcement de l’apport des sciences cognitives dans les animations pédagogiques et les constellations ainsi qu'une recherche action pour comprendre le cerveau mathématique et émotionnel, sur la problématique de l’anxiété des mathématiques et la transmission du sentiment d’auto-efficacité ; 20 parcours inter-catégoriels innovants pour une école maternelle 100% inclusive, requestionnant de façon systémique avec les neurosciences les enjeux d'un début de scolarisation réussie, particulièrement l'autonomie et l'éveil au langage.

(Format : 15min d’exposé puis 5min de questions par EAFC, soit le double pour le binôme Créteil-Versailles)

• 15h30 : pause

• 15h45 : restitution des réactions et des questions posées par les participants (via une application en ligne)

• 16h15 : table ronde conclusive

- Denis Alamargot, représentant du réseau des Inspé, directeur de l’Inspé de l’académie de Poitiers et professeur des universités en sciences cognitives

- Samuel Guibal, délégué régional académique à la recherche et à l'innovation (DRARI) en Île-de-France

- Jean Hubac, Chef du Service de l'accompagnement des politiques éducatives (DGESCO)

• 17h : clôture